“核心素養(yǎng)”成為韓國教改主調(diào)

2016年06月06日09:11  來源:光明日報

原標(biāo)題：“核心素養(yǎng)”成韓國教改主調(diào) 注重創(chuàng)造性與人性

　　不久前，韓國教育部頒布新的初中等教育課程，高調(diào)提出將以“核心素養(yǎng)”作為課程設(shè)計思路，其目的就是培養(yǎng)創(chuàng)造型、復(fù)合型人才，通過教育使學(xué)生具備“正直的人品”“基于人文素養(yǎng)的想象力”和“科技創(chuàng)造力”。

　　事實上，早在2009年課程改革時，改革研究小組就曾提出過相關(guān)建議，韓國政府對此一直采取“猶抱琵琶、欲拒還休”的態(tài)度，教育部相關(guān)政策文件中未曾提及，但地方教育部門卻頻頻出臺各類“核心素養(yǎng)”的教育項目。新教育課程提出用“核心素養(yǎng)”思路貫穿課程體系，可以說是韓國教育這些年來反思探索的結(jié)果。

　　課程體系：六大素養(yǎng)成就現(xiàn)代韓國人

　　什么是“核心素養(yǎng)”？長年負(fù)責(zé)開發(fā)韓國中小學(xué)教育課程方案的“韓國教育課程評價院”認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”是指“為有效、合理地解決復(fù)雜多樣的現(xiàn)象或問題，要求學(xué)習(xí)者形成的知識、技能、態(tài)度之總和。該素養(yǎng)，不是特指學(xué)習(xí)者具有的特殊能力，而是指所有人通過初中等教育應(yīng)形成的基本、普遍、共同的能力”。可見，“核心素養(yǎng)”是通過初中等教育培養(yǎng)的、所有韓國人必須具備的能力和品質(zhì)。

　　將從2017年開始逐步啟用的新課程將“核心素養(yǎng)”分為六大內(nèi)容：一是具有明確的自身定位和自信，得以自主生活的“自我管理素養(yǎng)”；二是正確處理和運用各領(lǐng)域知識信息，從而合理解決問題的“知識信息處理素養(yǎng)”；三是以廣博的知識為基礎(chǔ)，融合多種專業(yè)領(lǐng)域的知識、技術(shù)、經(jīng)驗，創(chuàng)造新知的“創(chuàng)造性思維素養(yǎng)”；四是以對人的同情、理解及文化感受能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)生命意義與價值的“審美感性素養(yǎng)”；五是在各種情形下有效表達(dá)自己想法和情緒并尊重和傾聽他人想法的“溝通素養(yǎng)”；六是具有作為地區(qū)、國家、世界共同體成員所應(yīng)具備的價值和態(tài)度，積極參與共同體發(fā)展的“共同體素養(yǎng)”。

　　“核心素養(yǎng)”體系的終端就是韓國奉行多年的教育目標(biāo)——培養(yǎng)具有四大特征之人：確立自我認(rèn)同感，主動開拓前途和生活的“自主之人”；懂得多角度思考，勇于挑戰(zhàn)自我，不斷創(chuàng)建新知的“創(chuàng)意之人”；在理解文化素養(yǎng)和多元價值的基礎(chǔ)上，共享并發(fā)展人類文化的“有教養(yǎng)之人”；具有共同體意識，爭當(dāng)民主市民，懂得關(guān)愛的“共生之人”。

　　為了達(dá)到上述目的，此次課程改革的具體措施可歸納為以下幾點：一是均衡培養(yǎng)學(xué)生人文、社會、科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)素養(yǎng)，加大選修課程設(shè)置力度，使學(xué)生可根據(jù)自身特點和未來愿景選擇接受不同的教育；二是改革學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，適當(dāng)縮減學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；三是設(shè)計多樣化的學(xué)生參與型課程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體驗學(xué)習(xí)樂趣；四是注重學(xué)習(xí)過程的評價，使學(xué)生得以省察自己的學(xué)習(xí)，利用評價結(jié)果提高教育和學(xué)習(xí)質(zhì)量；五是加強教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和評價之間的一貫性；六是在“特色高中”和職業(yè)高等教育機構(gòu)積極應(yīng)用國家從業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)企業(yè)所需要的基礎(chǔ)素養(yǎng)和職務(wù)能力。