德國(guó)：三分之二以上的青少年不能在課堂上使用手機(jī)

張悅、欒欣燕（實(shí)習(xí)生）

　　很長(zhǎng)時(shí)間以來，手機(jī)該不該被帶進(jìn)學(xué)校在德國(guó)一直是備受爭(zhēng)議的話題。大部分學(xué)校對(duì)于在課堂內(nèi)引入這項(xiàng)“現(xiàn)代科技成果”還是持敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，不同的州對(duì)電子產(chǎn)品進(jìn)校園的規(guī)定也各不相同。

　　巴伐利亞州是目前德國(guó)唯一一個(gè)通過立法的形式禁止在課堂上使用手機(jī)、電腦和相機(jī)的聯(lián)邦州。自2006年起，該州在《教育與課程法》第56條中做出規(guī)定：“在學(xué)校建筑物內(nèi)及其他校內(nèi)場(chǎng)所不得使用手機(jī)以及其他與課堂教學(xué)無關(guān)的電子設(shè)備，但教師為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)或在課堂外進(jìn)行監(jiān)督活動(dòng)而使用電子設(shè)備的情形除外。”德國(guó)信息技術(shù)、電信和新媒體協(xié)會(huì)的數(shù)據(jù)顯示，德國(guó)三分之二以上的青少年是不能在課堂上使用手機(jī)的。然而，在10到11歲的德國(guó)學(xué)生中，擁有手機(jī)的人占比約為三分之二，這一比例在16到18歲間的青少年中則高達(dá)94%，未來這一數(shù)字很可能還會(huì)增長(zhǎng)。因而“手機(jī)該不該進(jìn)課堂”以及該如何進(jìn)行規(guī)范的問題也越發(fā)具有現(xiàn)實(shí)意義。

　　德國(guó)教師協(xié)會(huì)主席約瑟夫·克勞斯認(rèn)為，使用手機(jī)這樣的數(shù)字化媒體教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)習(xí)變得碎片化，而教育需要專注、毅力、耐心和系統(tǒng)性、整體性。此外，反對(duì)者們也認(rèn)為手機(jī)在課堂中的使用會(huì)影響學(xué)生和老師之間的互動(dòng)交流，因?yàn)樗�有人都只盯著自己的屏幕。同時(shí)，由于手機(jī)可以輕而易舉地搜索出答案，學(xué)生們也越來越不喜歡自己動(dòng)腦獨(dú)立思考了。反對(duì)者們還認(rèn)為潛在的社會(huì)問題也應(yīng)該得到重視，比如學(xué)生之間會(huì)對(duì)手機(jī)的品牌進(jìn)行攀比，而難以承受這種經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的學(xué)生還可能會(huì)受到歧視。當(dāng)學(xué)生們可以自由地使用手機(jī)不再受限制的時(shí)候，老師和家長(zhǎng)們就得準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)隨之而來的“網(wǎng)癮”問題了。

　　與此同時(shí)，也有不少人對(duì)手機(jī)進(jìn)課堂持積極態(tài)度。德國(guó)聯(lián)邦教育局局長(zhǎng)約翰娜·萬卡表示，數(shù)字化科技不僅影響著人們的日常生活，在教育領(lǐng)域也擁有無限前景。比如，它可以更好地適應(yīng)每個(gè)個(gè)體的需求和特長(zhǎng)。萬卡還計(jì)劃至2021年在數(shù)字化教學(xué)領(lǐng)域投資50億歐元。對(duì)于為什么要支持手機(jī)進(jìn)校園，專家學(xué)者也給出了很多解釋。比如：禁用手機(jī)反而會(huì)使手機(jī)對(duì)學(xué)生更有誘惑力，倒不如公開、正確地使用；使用手機(jī)比在課堂上安置電腦便利很多；手機(jī)這類電子科技的應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)的授課模式，使教學(xué)變得更加豐富多元等。

　　但一項(xiàng)針對(duì)家長(zhǎng)的問卷調(diào)查卻顯示，大部分的家長(zhǎng)還是希望孩子們?cè)谡n堂上能把手機(jī)關(guān)掉，放進(jìn)書包里。76%的家長(zhǎng)支持學(xué)校的手機(jī)禁令，這一數(shù)字在小學(xué)生家長(zhǎng)群體間更是高達(dá)82%。從整體來看，更多的學(xué)校、老師和家長(zhǎng)還是傾向于嚴(yán)格管控甚至禁止學(xué)生在校園內(nèi)使用手機(jī)。